同一概念用文字、圖像、語音、動作或實物呈現，可能幫助學習者進入內容，也能增加可及性；但其理由應來自內容特性、學習目標、語言需求與障礙移除，而不是假定每個人都有固定感官類型。地理空間需要地圖，發音需要聽辨，身體技能需要實作；多模態的價值在於讓表徵與任務互相支援，而不是讓學生永遠停留在偏好的媒介。
思與行
- 設計材料時，為關鍵概念提供互補表徵，並避免圖像與文字互相干擾。
- 讓學習者選擇適合的進入方式，同時鼓勵練習必要但不熟悉的方式。
- 用可近用性、理解程度與任務表現評估多模態設計。
同一概念用文字、圖像、語音、動作或實物呈現，可能幫助學習者進入內容，也能增加可及性；但其理由應來自內容特性、學習目標、語言需求與障礙移除，而不是假定每個人都有固定感官類型。地理空間需要地圖，發音需要聽辨，身體技能需要實作；多模態的價值在於讓表徵與任務互相支援，而不是讓學生永遠停留在偏好的媒介。