Coffield、Moseley、Hall 與 Ecclestone 對成人與後義務教育階段的學習風格研究進行系統性批判回顧，梳理了大量彼此差異的模型，並提醒讀者「learning styles」不是單一理論。不同模型在理論假設、測量工具、信效度、適用對象與教學建議上差異很大；把所有模型合併成同一套說法，會掩蓋它們各自的限制。此回顧的重要貢獻，是要求教育者先辨認模型究竟測量了什麼，再決定是否值得用於教學。
來源：Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone, K. (2004). Learning styles and pedagogy in post-16 learning: A systematic and critical review. Learning and Skills Research Centre. 研究頁；報告 PDF。
思與行
- 比較模型時建立評估表：理論定義、量表信度、構念效度、預測效度、跨情境穩定性與教學成本。
- 在書庫中將 VARK、Kolb、Felder–Silverman 等分開記錄，不以「學習風格」一詞抹平差異。
- 對成人學習者，先詢問他們實際需要完成的任務，再選擇工具。