Pashler、McDaniel、Rohrer 與 Bjork 的重要回顧指出，若要證明學習風格測驗能改善教學，不能只顯示學生有不同偏好，也不能只顯示某一種教法有效；研究必須先辨認偏好，再將學習者分派到符合或不符合偏好的教學條件，並以相同測驗比較結果，觀察是否出現交叉交互作用。作者當時找不到足以支持此標準的可靠證據，因此認為沒有充分理由在學校中依學習風格測驗分配教學。這不是說每個人完全相同，而是說「偏好與教學配對必然提高成效」這個因果主張尚未成立。
來源：Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning Styles: Concepts and Evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105–119. DOI。
思與行
- 讀研究時，先問作者測量的是偏好、能力、策略，還是實際學習成果。
- 遇到「某類型的人適合某種教法」的宣稱，要求看到匹配與不匹配條件的直接比較，而不只看滿意度或自我報告。
- 在教學設計上，優先提供多種表徵入口，並用共同的學習目標與評量檢驗成效。