2026 年發表的 K–12 數學教育系統性回顧，從六個資料庫初步辨識 5,064 筆文獻，最終納入 51 篇經同儕審查的實證研究。作者發現部分研究報告偏好配對可能與數學成績或情意變項相關，但整體結果不一致，缺乏穩健支持。這項回顧提醒教育者：某些研究出現正面結果，並不足以構成一致的教學原則；還需看研究設計、測量工具與可重複性。
來源：Calabrese, J., & Joswick, C. (2026-10-05). Exploring K-12 Mathematics Achievement, Affect, and VA(R)K Learning Styles: A Systematic Review. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 26(1). 文章。
思與行
- 追蹤新的系統性回顧，檢查納入標準、偏差風險、結果異質性與研究品質。
- 在數學教學中使用圖示、符號、操作物與口語解釋，理由是概念本身需要多種表徵。
- 避免以「風格有效」取代對數學推理、解題遷移與錯誤診斷的評估。